中小学教师评职称如何评出专业性

天子国际

2019-08-02

    【合肥速腾车主集体维权】  【合肥速腾车主集体维权】  “说实话,我对车子不是太懂,尤其车底下的东西更加不了解,当时就感觉车子开着很奇怪,毕竟是在开高速,我也很担心,所以赶紧去东阳的一家大众4S店做检查。

  此后,监管机构又相继发布了一系列配套的新框架、新规范,以打破刚兑,鼓励资管行业回归代客理财的本源。资管新规和理财新规发布以来,各银行理财子公司设立纷纷提速,北京市西城区紧抓此次金融改革机遇,充分发挥战略定位、产业规模、环境配套、政策力度和人才资源等优势,聚焦资产管理行业发展方向和增长潜力,全方位支持理财子公司设立。北京金融街服务局相关负责人表示,未来将继续深化服务、优化政策,不断提升高端金融要素资源承载力,加大对财富管理等战略性新兴金融业态的培育力度,为金融供给侧结构性改革、经济高质量发展和国家金融管理中心建设贡献力量。

  ”本是各个环节均有责任人,各司其职各负其责,却因上述责任人个个不作为、不负责、不担当,层层审核成了“层层甩锅”,造成国家财产损失。最终,该镇动迁安置办主任沈某被调离岗位,其他相关人员受到诫勉谈话处理。

  2019-06-2109:32这是鲍里斯·约翰逊准备参加英国广播公司主办的第二场电视直播辩论(6月18日摄)。英国前外交大臣鲍里斯·约翰逊20日在执政党保守党议会下院议员投票中获得最多支持,与现任外交大臣杰里米·亨特一同成为保守党领袖及英国首相候选人。2019-06-2109:21这是鲍里斯·约翰逊准备参加英国广播公司主办的第二场电视直播辩论(6月18日摄)。英国前外交大臣鲍里斯·约翰逊20日在执政党保守党议会下院议员投票中获得最多支持,与现任外交大臣杰里米·亨特一同成为保守党领袖及英国首相候选人。2019-06-2109:206月20日晚,中共中央总书记、国家主席习近平和夫人彭丽媛在朝鲜劳动党委员长、国务委员会委员长金正恩和夫人李雪主陪同下,在平壤“五一”体育场同朝鲜各界群众一道观看大型团体操和艺术演出。

  习近平总书记指出,“我们党之所以有自我革命的勇气,是因为我们党除了国家、民族、人民的利益,没有任何自己的特殊利益。不谋私利才能谋根本、谋大利,才能从党的性质和根本宗旨出发,从人民根本利益出发,检视自己;才能不掩饰缺点、不回避问题、不文过饰非,有缺点克服缺点,有问题解决问题,有错误承认并纠正错误。”这次主题教育列出的8个方面突出问题,都是可能动摇党的根基、阻碍党的事业的问题,必须以彻底的自我革命精神加以解决。对党内的一些突出问题,人民群众往往看得很清楚。党员、干部初心变没变、使命记得牢不牢,要由群众来评价、由实践来检验。

  这不仅带动了当地相关产业的发展,还形成了以岭溪村为中心、周边10多个村组成的桃花园观光区。长期的高负荷工作也给徐利国留下了印记。

  目前,中国出境游规模已跻身至世界前列。新加坡是中国旅客最喜爱的东南亚旅游目的地之一。根据新加坡旅游局发布的数据显示,2018年中国内地赴新加坡游客已突破341万人次,占据2018年新加坡入境总人数的近五分之一。附录:长沙-新加坡航线航班时刻表(2019年6月20日生效)华声在线6月19日讯(记者潘梁平通讯员邓婕)6月21日-23日,2019中国户外健身休闲大会(汝城站)即将拉开帷幕,“鸡鸣三省,水注三江(湘江、珠江、赣江)”的红色汝城,邀您一起行走户外。

调查问题加载中,请稍候。 若长时间无响应,请刷新本页面  作者:王智超(东北师范大学教育学部副教授,吉林大学马克思主义学院博士后)  中小学教师职称制度是教师队伍建设的重要组成部分,合理设置中小学教师职称对于调动中小学教师工作积极性、提高中小学教师队伍整体素质、促进基础教育事业发展具有重要意义。 回顾中小学教师职称制度改革30余年的历程,可以发现,中小学教师职称制度改革集中体现了我国在中国特色社会主义建设过程中,对于教师队伍管理模式的探索与追寻。

这一过程是教育管理领域思想逐步解放,改革逐步深入的过程,体现了国家对知识、人才、教师的尊重,有力促进了我国中小学教师队伍的建设与发展,保证了中小学教师队伍的稳定和成长。

  从总体看,中小学教师职称制度在制度设计、制度变革、制度功能发挥等方面仍存在诸多问题,社会关注度较高。

  一是制度设计未能充分遵循中小学教师职业规律。

中小学教师职称制度是比较复杂的对于专业技术人才进行评价和使用的综合性制度,包括对中小学教师工作业绩的评价、专业技术水平的评价,也包括中小学教师职务聘任等。

从中小学教师职称制度本身来看,其设计未能充分遵循中小学教师的职业规律。 主要表现为中小学教师职称评审的规则与评审标准未能有效契合中小学教师的职业特点,不能准确衡量和反映中小学教师的工作业绩和专业技术水平,使中小学教师职称评审在操作过程中增加了中小学教师的工作负担,影响了制度效能的有效发挥。

  二是制度变革未能有效契合时代发展要求。

中小学教师职称制度自1986年设立以来,历经多次变革,但变革的总体力度不大。

制度变革一直是在原有基础上对制度的微调,改革步伐远落后于时代发展对于教师队伍建设的现实需求,改革不够彻底,使得中小学教师职称制度对于中小学教师队伍建设的支撑作用乏力。

主要表现为中小学教师职称制度灵活性不足,等级制度设计和变迁未能综合反映不同类型中小学教师群体的现实需求。

同时,评聘关系未能理顺也造成中小学教师职称制度与中小学教师聘任制度冲突。

现实中的具体表现是中小学教师职称制度中高级职称比例偏低。 数据显示,2017年,我国中小学中级及以上职称教师比例不足60%。 高级职称教师工作积极性不足也成为显著的现实问题。   三是制度本体功能还未得到有效发挥。

中小学教师职称制度的本体功能在于激发中小学教师的工作热情,促进中小学教师专业化发展。 但制度实施过程中由于多方面因素限定,制度的本体功能发生了偏移,制度优势并未得到有效发挥,反而由此形成了制度障碍,阻碍了教师工作积极性的发挥和教师专业化发展的进程。

主要表现为中小学教师职称制度在实施过程中融入了诸多非教育因素,使制度成为一种现实利益工具。

中小学教师在现实中更多地将中小学教师职称制度看成是利益分配机制,而非激励机制,这使得制度本体功能发生异化,导致中小学教师职称评定纷争不断。 现实中的具体表现为中小学教师职称评聘成为学校管理者最为头疼的工作,矛盾较为突出。

  进入新时代,中小学教师职称制度必须顺应时代要求做进一步完善,不断推动中小学教师职称制度改革向纵深发展。

  要坚持尊重教师职业特点,深化制度变革,充分发挥制度本体功能。

中小学教师职称制度是党和国家尊重教师、服务教师的最具体的制度设计,在中小学职称制度改革过程中必须始终坚持尊重教师职业特点,秉持服务理念,使制度的本体功能得到有效发挥。

既要进一步了解新时代中小学教师的职业特点,结合新时代对教师职业提出的新要求,分层次、分类别、有针对性地完善制度评审规则和评价标准,克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,围绕中小学教师工作实际,使中小学教师职称评定回归中小学教师工作本真;又要考虑进一步创新制度模式,使制度实施能够结合各地实际更为灵活化和多样化,形成持续不断的中小学教师专业发展的动力源,助推中小学教师专业发展。

  要打破固有思维,使制度变革跟上时代发展步伐。 中小学教师职称制度改革30多年的经验表明,只有不断解放思想,才能进一步激发制度活力,探索出更符合实际的制度设计。 中小学教师职称制度改革需要在现有实践经验的基础上大胆创新,破除原有的制度桎梏。

既要打破制度僵化形成的中小学教师职业发展的天花板,尝试探索中小学教师年资考核升级制度与岗位聘任制度结合的多层级、多渠道的职业发展通路;又要努力破除职称终身制,使制度成为中小学教师路径畅通的职业发展平台。   要坚持顶层设计和实践探索相结合,确保制度改革的稳步推进。 中小学教师职称制度改革涉及面广,是教师队伍建设中牵一发而动全身的重要制度变革,在推进过程中必须做好顶层设计,注重各地推进的协调性,聚焦制度的合理性和公平性。

既要把握制度核心问题,统一中小学教师职称评审的程序与规范,做好制度执行的监督与指导工作;又要进一步将中小学教师的职称评审权下放,鼓励各地创造性地推进制度改革,合理使用中小学教师职称评审的结果,将之与教师聘任制度有效结合,形成相互适应、有效衔接的教师队伍建设保障体系。   《光明日报》(2019年06月11日14版)。